PLANIFICACIÓN "LAS ESTATUAS DE MARFÍL"

PLANIFICACIÓN
NOMBRE: Las estatuas de marfil
PROPUESTA METODOLOGÍCA: Aprendizaje situado ESTRATEGIA:  Aprendizaje basado en problemas
PROPÓSITO: Que el niño coordine sus movimientos  a través del juego y la manipulación de un objeto para que mantenga control de su cuerpo.
CAMPO: Desarrollo Físico y Salud	ASPECTO: Coordinación, fuerza y equilibrio
COMPETENCIA: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.	APRENDIZAJE ESPERADO: Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.
MATERIALES: Costal de semilla	DURACIÓN: 20 minutos
ACTIVIDAD Comenzaremos con el calentamiento haciendo los siguientes movimientos: moviendo la cabeza para un lado, para el otro, hacia adelante, hacia atrás, se hará la misma secuencia pero con diferentes partes del cuerpo: manos, pies, cintura, etc. Preguntaré si alguna vez han jugado a las estatuas de marfil, si es que nadie lo ha jugado les comentaré en que consiste, iremos caminando al mismo paso del compañero que tienen enfrente, mientras, iré mencionando la letra de la canción, una vez que mencionemos la palabra “twist” deberemos quedar parados y sin movernos, hasta que observemos al primero que se mueve dejaremos de estar en esa posición y volveremos a iniciar con la canción. Después el grado de dificultad aumentará cuando lleven consigo un costalito lleno de semilla en distintas partes del cuerpo, por ejemplo, en la cabeza, el hombro, la espalda, colocarlo sobre  una  pierna levantada, etc. Para terminar tomaremos con las dos manos el costalito, al mismo tiempo que respiramos lo colocaremos en la cabeza, así mismo, exhalaremos al colocarlo en el suelo.
EVALUACIÓN Para esta actividad se utilizará como instrumento de evaluación una lista de cotejo la cual tendrá los siguientes aspectos: Coordinación de movimientos; al caminar Controla movimientos con las partes del cuerpo Tiene coordinación en sus desplazamientos Mantiene el control de movimientos con su cuerpo con un objeto

LA EDUCACIÓN FÍSICA DE 3 A 8 AÑOS

LA EDUCACIÓN FÍSICA DE 3 A 8 AÑOS

Capítulo IV: El propio cuerpo

Teresa Lleixá Arribas

 

·         El niño es consciente de que él forma parte del mundo, inicia un proceso de conocimiento de sí mismo, jugará con su cuerpo, captará sensaciones, sentirá emociones e irá construyendo una representación mental que irá modificando.

·         La estructura corporal, la actitud, la lateralidad, la respiración, la cooperación motriz y la expresión, la organización, la coordinación y la relajación forman parte dela estructura del esquema corporal.

ESTRUCTURA CORPORAL

o   El niño tiene que saber las partes de su cuerpo, identificarlas y saber el nombre de cada una de ellas.

o   Se tienen que proponer actividades al niño donde tenga que localizar mostrar y nombrar las partes del cuerpo.

o   Es aconsejable que el profesor realice una previsión de aquellas partes del cuerpo que los niños deben conocer.

o   Las actividades que se ofrecen pueden ser modificadas, adaptándolas a los alumnos y combinando con otras actividades.

ACTITUD

§  Los niños reaccionan ante una fuerza física y de gravedad.

§  Lapierre la define como “el modo de reacción personal a un estímulo constante: la gravedad”.

§  Dice Le Boulch: “la regulación postural escapa en gran parte a la intervención voluntaria; es la razón por la cual las actitudes adoptadas poseen un gran valor expresivo”.

§  Actitud y postura es la única realidad condicionada por factores morfológicos (músculos, huesos…), neurológicos (reflejos) y afectivos (expresividad).

REGULACIÓN DE LA ACTITUD

      Podemos mantener una determinada postura gracias a la actividad tónica.

      El tono muscular constituye una tensión en el músculo que existe tanto en reposo como en movimiento.

      Conservar una postura implica que el organismo asegure el equilibrio corporal, mediante las variaciones necesarias del tono.

LA EDUCACIÓN DE LA ACTITUD

v  Cuando el niño realiza un movimiento transfiere una postura que el considera (consciente o inconscientemente) equilibrada y económica, a una situación dinámica.

v  La postura se halla en base del movimiento, y por tanto, lo condiciona.

v  La educación de la actitud favorecerá la motricidad.

v  Desequilibrios articulares, desviaciones de la columna y otros problemas derivados de la adquisición habitual de posturas incorrectas podrían ser evitados con una buena educación de la actitud.

OBJETIVOS ESPECIFICOS EN LA EDUCACIÓN DE LA ACTITUD

Que e l niño pueda:

·         Conocer las partes de su cuerpo.

·         Experimentar nuevas sensaciones en las diferentes partes del cuerpo.

·         Tomar conciencia de las diferentes posiciones corporales.

·         Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal.

·         Educar la respiración y la relajación.

·         Educar su equilibrio corporal.

·         Desarrollar equilibradamente la musculatura.

·         Mantener la movilidad articular.

·         Expresarse mediante la actitud.

LA RESPIRACIÓN

Ø  Función orgánica que puede ser   interiorizada y controlada voluntariamente.

Ø  El control de la respiración será una vía para mejorarla motricidad.

NOCIONES DE INTERÉS SOBRE LA RESPIRACIÓN

ü  Las vías respiratorias superiores están constituidas por nariz, boca, faringe, tráquea y bronquios extrapulmonares.

ü  Función: olfato, gusto, calentamiento del aire, mecanismos de filtración y reflejos.

ü  Se debe evitar realizar muchos ejercicios de respiración en una misma sesión ya que una hiperventilación afecta a los mecanismos químicos de la regulación de la respiración y pueden aparecer síntomas de mareo.

LA RELAJACIÓN

·         A través de la relajación el niño conocerá mejor su cuerpo, al tiempo que su motricidad se verá favorecida gracias a un mejor control del tono muscular.

·         Tono de eje corporal: mantenimiento de posturas.

·         Tono de los miembros: control de actividades motrices.

·         El recién nacido presenta hipertonía.

·         A partir de los 3 años la hiperextensibilidad articular va disminuyendo hasta aproximadamente los 7 años.

·         Es frecuente dedicar los últimos minutos al trabajo de relajación con vistas a que los niños “vuelvan a la calma” tras una actividad dinámica.

LA LATERALIDAD

§  Preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo y las implicaciones que ello representa.

§  El dominio de la mano está asociado a una dominancia hemisférica.

§  Las pruebas para evaluar exigen más coordinación.

§  A lo largo de la infancia suele observarse una fluctuación en la prevalencia de un lado y del otro.

§  La edad en la que el dominio queda definitivamente fijado se sitúa en niños de seis años.

§  Objetivo: que el niño fije el dominio de un segmento sobre otro, mediante un máximo número de vivencias motrices que comprometan al segmento dominante.

§  Permitir al niño tomar conciencia de la simetría corporal.

 

BLOQUE II

EJE TEMÁTICO: CONOCIMIENTO Y DOMINIO DEL ENTORNO

CAPÍTULO V

EL CUERPO Y EL ENTORNO

*LA COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL

Movimientos como marcha, carrera, saltos, cuadrupedias, reptaciones, trepas, propulsiones, deslizamientos, etc., necesitan tener sentido y eficacia para ser coordinados.

Proceso donde a partir de un determinado estímulo, el organismo responde con la ejecución de un movimiento que permitirá desplazarse en el espacio.

Este proceso implica: integración y tratamiento de información de posición corporal y características del medio, selección de grupos musculares que actuarán en forma de impulso nervioso y la contracción muscular controlada por el sistema nervioso central.

Una buena coordinación dinámica general supone la realización de ellos en función del objetivo final, es decir, el movimiento a realizar.

*La educación de la coordinación dinámica general

Los niveles que se describen en la adquisición de un nuevo movimiento corresponden a tres fases:

-fase de ajuste: niños ante nueva situación, problemas motrices, múltiples y variados a resolver. El niño con una serie de ensayo o errores ajusta sus movimientos a la exigencia del medio.

-fase de toma de conciencia: análisis y confrontación con otros movimientos.

-fase de automatización: mediante la repetición de movimientos, la coordinación de los diferentes componentes se automatiza.

Se debe tener en cuenta:

A)      Provocar un variación de las situaciones

Distribución del material despertando la imaginación de los niños.

Alternando el espacio físico (patio, parque, campo, playa, etc.).

Proponiendo actividades diferentes respecto a: amplitud, dirección, aceleración, fuerza, velocidad y duración.

B)      Provocar una reflexión sobre las situaciones

Planteando preguntas: ¿podemos hacerlo de otra manera?, ¿podemos hacerlo más rápido, más lento?, etc.

Se debe tener en cuenta que el movimiento educativo tenga sentido para el niño.

Será necesario que el profesor intervenga dando indicaciones, haciendo propuestas para una mayor eficacia del movimiento.

 

LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA

El niño actúa sobre los objetos.

En ocasiones se limita a la coordinación óculomanual; se halla en la mayoría de las actividades, coger, lanzar, escribir, dibujar, etc.

Las sensaciones táctiles y cinestésicas son importantes, las informaciones visuales son fundamentales en la guía de la mano hacia la prensión del objeto y su manipulación.

Para mejorar se deben de tomar en cuenta, también, otros segmentos corporales (pie, cabeza, etc.)y otros sentidos (auditivo, cenestésico, etc.) como fuente de información.

*EDUCACIÓN DE LA COORDINACIÓN DINÁMICA ESPECÍFICA

Basada en criterios metodológicos, son fundamentales las fases de ajuste y toma de conciencia del movimiento.

Experimento con materiales y reflexionar sobre las condiciones que facilitan.

 

 

LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

*EL NIÑO EN EL ESPACIO

El niño al nacer, no distingue su cuerpo del entorno, no tiene conciencia de hasta donde llega él y dónde empieza el resto del mundo.

El adulto es capaz de apreciar distancias, entender perspectivas, imaginar espacios, etc.

El niño deberá superarse con la ayuda de la maduración del sistema nervioso y por las experiencias vividas.

En educación física se facilita el proceso de organización espacial de cantidad y cualidad.

El objetivo es evidente: cuando nos movemos, nuestra acción motriz ocupa un espacio.

Una buena organización espacial favorece la seguridad y aleja del miedo a lo desconocido.

Influencia de la organización espacial en los aprendizajes básicos escolares (lecto-escritura, nociones básicas de matemáticas, etc.) favorecidos con su educación.

EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL EN EL NIÑO

Pasa por un primer estadio nacimiento a los 7 años) denominado de acceso al espacio perceptivo, fruto de experiencia perceptiva inmediata y vivencia motriz.

El niño percibe las relaciones que se establecen en el espacio  desde una perspectiva egocéntrica.

Va asimilando relaciones de proximidad y separación, de orden y de seriación, de inclusión, de continuidad, etc.

En el segundo estadio (7/8 años) el niño accede a un espacio representativo que requerirá un análisis de las propias percepciones.

Niño capaz de tomar puntos de referencia externos a si mismo en la comprensión de las relaciones espaciales.

Las relaciones proyectivas (apreciación de perspectivas, secciones, prolongación de superficies y volúmenes, orientación derecha- izquierda) y las relaciones euclidianas (comprensión de la escala, nociones de paralelismo, ángulos, etc.), entrarán a formar parte de sus esquemas de pensamiento.

Se propone hasta los 7 años:

·         Apreciar el espacio corporal.

·         Realizar localizaciones espaciales.

·         Adquirir nociones de dispersión y agrupación.

·         Adquirir nociones de orden y adquirir nociones de proximiada/ lejanía; junto, separado.

LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

*EL NIÑO Y EL TIEMPO

El movimiento del niño se desarrolla a lo largo de un tiempo.

Tiene un principio y un final; tiene un antes, durante y después.

El niño que inicia una acción motriz debe de prever su duración.

La dimensión temporal influye en el resultado de la acción motriz.

El niño podrá acceder a las nociones temporales, gracias a su movimiento, la sucesión de sus acciones, la velocidad, serán puntos de referencia que el niño utilizará para evaluar la duración.

Líneas a tener en cuenta:

*se busca la mejora de la organización temporal, para favorecer la realización de los movimientos.

*se utiliza el movimiento para permitir que el niño descubra las nociones temporales.

“el orden, o distribución cronológica de los cambios o acontecimientos sucesivos representa el aspecto cualitativo del tiempo y la duración su aspecto cuantitativo (Fraisse, 1967)”.

El niño fundamentará su organización temporal en la percepción del orden y en la percepción de la duración.

*Percepción de la duración: ser capaz de establecer unos límites, determinar el principio y el final. Será necesaria una apreciación cuantitativa del tiempo transcurrido entre dichos límites. Interviene la memoria. Será necesaria una comparación con experiencias anteriores o una estimación en base a referencias externas (espaciales).

*Percepción del orden: factor temporal. Apreciación de secuencia. La división del movimiento en pequeñas subtareas permitirá clasificarlas secuencialmente. Las nociones de antes y después serán determinantes en esta percepción del orden.

OBJETIVOS A PLANTEAR EN LA EDUCACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Las actividades deberán permitir:

·         La adquisición de antes, durante y después.

·         La adquisición de nociones de sucesión y simultaneidad.

·         La percepción de la duración.

·         La percepción de la pausa.

·         La apreciación de las estructuras rítmicas.

·         La apreciación de velocidades, aceleraciones (del propio cuerpo).

Las actividades rítmicas, serán, aquellas que permitirán acceder mejor a estos objetivos.

 

EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

UNA VISIÓN DESDE LAS ESCUELAS FORMADORAS DE LOS DOCENTES

 

FERNANDO TORRES GARCÍA

MIGUEL ANGEL DÁVILA SOSA

 

v  ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDAD PREESCOLAR

 

*Los niños son nuestro porvenir, en sus manos estará nuestra cultura.

*Los niños aprenden de manera significativa cuando están de por medio la vivencia y la integración de su corporeidad.

*La educación física debe aprovecharse por experiencias, contenidos y objetivos para formar de manera general a las personas aceptándose individualmente y mejorando sus relaciones sociales.

*La educación física y la expresión corporal logra una educación corporal; ayuda al alumno a resolver problemas a través de tareas motrices.

 

Ø  CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR DEL JARDÍN DE NIÑOS “MARÍA RAQUEL FERRIZ”

*Es fundamental considerar el contexto; las condiciones de vida y de trabajo del jardín de niños “María Raquel Ferriz”.

*Es un preescolar de tiempo completo, ubicada en Delegación Venustiano Carranza, México, D.F.

* Karla Escobar Ruelas es la profesora de educación física.

*Laboran 19 personas

*Hay un total de 207 alumnos distribuidos en 7 grupos.

*La hora de entrada es a las 9:00 am.

*Reciben desayuno que consiste en leche, pan, galleta, fruta seca o cereal.

*A las 12:30 pm salen a comer por grupos.

*La salida es a las 4:00 pm.

*Cuenta con variedad de material.

*Estuvo a cargo de la activación física los días miércoles por la mañana para toda la escuela y fue responsable de impartir sesiones de educación física a tres grupos de lunes a jueves.

*Nivel socioeconómico de la zona: medio.

*Los padres de familia trabajan en la zona.

 

Ø  LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y LA EDUCACIÓN FÍSICA

 -Programa

El Programa de Educación Preescolar 2004 tiene como prioridad:

·         Estimular desarrollo armónico y sentido positivo

·         Favorecer la expresión individual, de sentimientos, actuaciones con iniciativa y autonomía.

·         Estimular la socialización del niño, ayudarlo en la adquisición de valores, asumir roles y resolver conflictos a través del diálogo.

·         Crear entorno rico de estímulos que favorezcan el desarrollo de conducta y actividades.

 

Los alumnos tienen intereses lúdicos, son activos, vigorosos, creativos, tienen retención y expresión gráfica, algunos son tímidos y distraídos, comienzan con el control y desarrollo de actividades.

Existe violencia intrafamiliar lo cual se transmite en la escuela con problemas de conducta, indisciplinas y actitudes rebeldes.

 

Ø   EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR

*Los niños muestran actitud cuidadosa y participativa.

*Trabajan y dominan  todo tipo de material.

*Se les facilita el aprendizaje con el juego y la utilización del material.

*Se motivan con felicitaciones de lo bien que trabajan, el tomar en cuenta sus opiniones, pasarlos al frente. La estimulación ha sido un recurso para animar a los niños.

*La sesión de educación física es la clase más esperada por los niños.

*La educación física es una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo por medio del movimiento, involucrando elementos y satisfactores motrices a la capacidad, interés y a la necesidad de estimular el desarrollo de patrones de movimiento, habilidades, hábitos y actitudes.

*La educación física busca actividades como pautas para la resolución de problema, el profesor es el guía, se deja al niño participaren toda situación motriz planteada.

*Se tiene como reto la formación y estimulación de hábitos, como tarea fortalecer el gusto por la ejercitación, higiene, alimentación, descanso y cuidado de ambiente.

*Se debe fomentar un ambiente de expresión libre, de respeto, que favorezca las relaciones de cooperación y confianza, promoviendo la unión grupal.

*Se tiene como propósitos:

·         Potenciar la sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginación,, gusto estético y creatividad del niño, mediante experiencias que propicien la expresión personal.

·         Favorecer la expresión creativa y personal de lo que cada niño siente, piensa, imagina y puede inventar.

·         Crear oportunidades para que los niños hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre él y sobre la producción de los otros.

 

*Se pretende que los alumnos:

·         Expresen sentimientos y emociones

·         Practiquen y avancen en el control muscular

·         Desarrollen habilidades perceptivas

·         Tengan oportunidad de elección y toma de decisiones

·         Tomen en cuenta puntos de vista diferentes y formas de expresarse

·         Desarrollen la idea de que a través del arte se transmite la cultura

·         Expresen sensaciones de éxito

 

 

Ø  JUSTIFICACIÓN DEL TALLER DE FORTALECIMIENTO DE “EXPRESIÓN CORPORAL” AL GRUPO 2° “A”

*La experiencia de las sesiones es primordial para el diagnóstico, recolección, seguimiento y análisis de los resultados del taller.

*Se pretende la aportación de actividades innovadoras, con elementos diversos como la música, diferentes materiales y el cuerpo para lograr el desarrollo de capacidad expresiva.

*Se tiene como propósito: crear una propuesta de trabajo, estimular el desarrollo de la imaginación, creatividad y espontaneidad de los alumnos, facilitar la manifestación y exteriorización de sentimientos, ideas y conceptos y al final analizar si el taller favoreció el desarrollo y formación de un ser expresivo, comunicativo y afectivo.

 

Ø  LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO UN LENGUAJE

*La expresión corporal es comunicación, la poseemos desde siempre, está presente desde que nacemos.

*Externar ideas y pensamientos de forma creativa está en un plano corporal al alcance de todos, a través de la expresión corporal. Todos los seres humanos la poseen en diversos grados y distintos estímulos.

* Jean-Georges Noverre definió la expresión corporal como la gran capacidad de traducción que tiene el cuerpo para exteriorizar las sensaciones y los sentimientos.

 

Ø  CONCEPTOS DE EXPRESIÓN CORPORAL

*La expresión corporal fue ligada con otras artes como la danza, el teatro, la música, la literatura y la plástica.

*Patricia Stokoe menciona que la expresión corporal promueve el conocimiento y el cuidado de la integridad del ser, respetando el propio cuerpo y el de los demás. Aprecia la expresión corporal como: una danza, un arte y un lenguaje.

*La expresión corporal es una actividad libre y espontánea, en donde  nadie sigue patrones de conducta, y los estímulos (como el lugar, la música o ciertos materiales) pueden o no ocasionar un descubrimiento, así como la expresión y la comunicación.

*La expresión corporal es una disciplina artística valiosa en el teatro, la danza y otras artes, tiene como objeto la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y los sentimientos son los instrumentos básicos al alcance de todos.

 

Ø  OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL

*El niño, la salud y el bienestar físico se encuentran influenciados por el ejercicio.

*La expresión corporal presta atención en la ejecución de las actividades en las que invariablemente se combinan flexibilidad, resistencia, fuerza, equilibrio, velocidad, etc.

*Eréndira Bringas destaca que el cuerpo es la herramienta principal con la que se trabaja, percibe y es capaz de percibirse. Es el elemento principal, un instrumento expresivo.

*Los elementos esenciales de la expresión corporal son el cuerpo, el movimiento, la motivación, la creatividad y el sentimiento.

*Los elementos importantes del movimiento son: la energía, el tiempo, el espacio.

 

Ø  LA CREATIVIDAD Y PROCESO CREATIVO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL

 

*La creatividad es una capacidad humana que todos poseemos, en distintos niveles y se ha desarrollado de manera diversa. Es innovar, dar opciones nuevas y trascendentales.

*Se da bajo las siguientes consideraciones: el medio y la ambientación.

*Se desarrolla en base a las siguientes fases: preparación, incubación, iluminación, evaluación y verificación.

 

 

Ø  EL JUEGO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL

*El juego es una acción que permite al niño potenciar su crecimiento y desarrollo.

*Se asume como una de las actividades más formales (juegos con reglas).

*Es un aspecto fundamental de crecimiento personal, el cual se basa en la expresión espontánea a través de la creación libre.